機器人教育自上世紀(jì)90年代初在美國等發(fā)達國家率先興起，歷經(jīng)20多年的發(fā)展，已在美國、歐洲、日本、韓國等國家和地區(qū)形成了比較完善的教育模式和相對成熟的產(chǎn)業(yè)鏈，得到了當(dāng)?shù)卣约皩W(xué)校、學(xué)生和家長的認可。然而，機器人教育在我國總體上還處于蹣跚學(xué)步的階段，是個方興未艾的新熱詞，目前尚未得到有關(guān)方面的足夠重視。
機器人教育是一種特色教育，主要是通過讓學(xué)習(xí)者組裝搭建迷你機器人模型、并通過循序漸進地編程和智能控制，達到培養(yǎng)3到18歲幼兒、兒童和青少年的動手實踐能力、邏輯思維能力、團隊協(xié)作能力的目標(biāo)。這種教育方式重在培養(yǎng)個體的能力和素質(zhì)，需要長期的練習(xí)和積累才能見效。因此，機器人教育是需要教育部門、家長和學(xué)生共同付出時間和耐心的長期工程。近年來，我國教育改革節(jié)奏日益加快，素質(zhì)教育縱深推進，而機器人教育恰恰是通過創(chuàng)意無限、啟迪智慧的學(xué)習(xí)“做機器人”的課程，恢復(fù)孩子充滿靈感、想象豐富、勇于嘗試、敢于創(chuàng)新的天性。
從素質(zhì)教育的高度看看，機器人教育是促進青少年開發(fā)想象力、提升創(chuàng)造力的有效途徑，是培養(yǎng)國民創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新能力的一個重要突破口;從長遠展望，建設(shè)創(chuàng)新型國家，落實中國制造2025、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，機器人科技及與之相應(yīng)的機器人教育必不可缺。換句話說，重視并開展機器人教育，既是在第四次工業(yè)革命背景下實施素質(zhì)教育的重要路徑，也為實現(xiàn)國家發(fā)展戰(zhàn)略提供必要的智力支撐和人才儲備。
然而，從某種程度上講，中國的機器人教育比我們的鄰國日本、韓國落后了至少10年。其原因是多方面的：一是受過去長期的應(yīng)試教育觀念影響，學(xué)校、教師和家長、學(xué)生的精力主要向應(yīng)試科目傾斜，其它課程如音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)都要讓道，更何況機器人教育這種新興的、邊緣化還比較嚴(yán)重的課程?令人欣慰的是，自從國家實施新一輪考試招生制度改革以后，這一弊端有望改變，但還需時日。日、韓兩國更多借鑒了歐美的重引導(dǎo)、重啟發(fā)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的教育模式，因此，以解決問題為導(dǎo)向的機器人教育備受兩國重視。根據(jù)不完全統(tǒng)計，機器人教育在日、韓兩國學(xué)生中的普及率高達90%以上，每年都會組織多項全國性的高水平機器人賽事。日韓的機器人產(chǎn)業(yè)目前在世界占有領(lǐng)先地位，離不開機器人教育的從小普及。
2015年底在浙江烏鎮(zhèn)舉辦的第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會上，人工智能成為大會的重點議題之一。百度無人車、沃爾沃智能互聯(lián)汽車、無人機等產(chǎn)品展示了智能化設(shè)備的最新成果。所有這一切人工智能設(shè)備，其實都可以歸納為一個詞——機器人。廣義概念的機器人可以涵蓋一切能夠為人們提供勞動、服務(wù)、娛樂、學(xué)習(xí)等功能的機器設(shè)備和軟硬件。
通過科技巨頭們的視野，我們可以看到，未來一個極其重要的領(lǐng)域就是人工智能。現(xiàn)在的中小學(xué)生，等他們進入社會工作或創(chuàng)業(yè)的時候，必將面對高度智能化的生存環(huán)境。能否熟練地掌握和利用智能設(shè)備，是決定他們工作能力和生活能力的重要因素。因此，從小學(xué)習(xí)和掌握機器人的基礎(chǔ)知識，有利于培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力、動手能力和創(chuàng)新能力。
目前，中國機器人教育發(fā)展還處于早期發(fā)展階段，問題還有不少，需要社會各界以及業(yè)內(nèi)同行共同努力，不斷提高和完善。首先，以比賽為導(dǎo)向、以得獎為目標(biāo)的發(fā)展思路導(dǎo)致機器人教育的核心價值觀和教育理念受到扭曲。機器人教育被打造成了新的“特長生”項目和藝體項目的變種，只是片面注入了“機器人”的概念，不利于機器人教育的普及;其次，國內(nèi)主辦的中小學(xué)生機器人比賽技術(shù)難度越來越高，標(biāo)準(zhǔn)與大學(xué)生比賽相差無幾。一些培訓(xùn)機構(gòu)為了迎合比賽成績，從設(shè)備上完美配合賽事，學(xué)生培訓(xùn)主要是學(xué)操作、點按鈕，失去了鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)意能力的初衷;再次，現(xiàn)有的機器人教育機構(gòu)缺乏完整的教學(xué)體系，教材教案不夠嚴(yán)謹和豐富，所謂的“做中學(xué)”“玩中學(xué)”在某種程度上變成了機械地重復(fù)性操作;最后，師資儲備及能力不足，是目前所有教學(xué)機構(gòu)面臨的最大問題。“機器人專業(yè)教師”作為新興職業(yè)，沒有相關(guān)的大學(xué)專業(yè)，沒有成體系的培訓(xùn)認證機構(gòu)。教育行業(yè)最重要的資源就是師資力量，無論體系、設(shè)備、教程做到何等完美，最后的環(huán)節(jié)還要落實到教師跟學(xué)員的互動與交流上。因此，機器人教育師資的專業(yè)性有待提高，而針對師資體系的認證管理缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，急需有關(guān)部門出臺相關(guān)的指導(dǎo)政策。
開展機器人教育，應(yīng)當(dāng)盡快從國家層面加強頂層設(shè)計，科學(xué)設(shè)計推進機器人教育的時間表、路線圖，及時出臺有關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，并在一些有基礎(chǔ)、有經(jīng)驗的地方開展試點。在當(dāng)前機器人教育師資普遍匱乏的情況下，可以考慮通過政府購買服務(wù)方式，適當(dāng)引入社會機構(gòu)和兼職師資，以此帶動機器人教育從點到面、逐步擴大普及面。(作者申光星 為百星機器人科技北京有限公司創(chuàng)始人)
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本文標(biāo)題：申光星：機器人教育打造中國“智造者”
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